像狐狸一样思考：用绘本教会孩子Critical Reading的5大策略

什么是Critical Reading？为什么它现在不断地进入我们的视野？我们先来看一个例子。

我们曾经学过一篇课文《爱迪生救妈妈》（人教版二年级语文），说爱迪生7岁那年，他妈妈生病了，情况紧急只能在家里进行阑尾炎手术，但是家里光线太暗，于是他利用镜子的反射原理聚集光线来帮助医生，他妈妈因此得救了。

学了这么多年，我们有发现不对劲吗？根据相关医学论文资料，医学界普遍认为世界上第一例阑尾炎手术发生在1886年，而爱迪生7岁那年是1854年，根本不可能做阑尾炎手术。

由此可见，即使是课本也可能会出现一些“错误”，但遗憾的是，很少有人提出质疑。为何如此？这是因为我们从小就很少有思考意识与能力的训练，只会被动地接受信息，不会质疑“正统”。而实际上，学会思考往往比直接获取知识重要得多。

耶鲁大学校长彼得·沙洛维（Peter Salovey）在致2017级本科新生的演讲里，就倡导大家“像狐狸一样思考”，认为我们的周围充满了“狐狸”，他们塑造了我们的生活和世界。他希望新生们不要恪守成式，而要像富兰克林、莫里和许多其他狐狸一样，以广泛而灵活的方式开拓思维，学会成为谨慎的思考者，具备批判的思维并获得知识。

那么，怎么教孩子们“像狐狸一样思考”，来收获巨大的幸福和成就呢？国际绘本大师玛利亚曾说：优秀绘本能培养孩子的批判性思维。而且读得越多，知道得越多，思考得也越深刻。所以，在阅读中渗透，让孩子学会Critical Reading是最经济最有效的一种方式。

什么是Critical Reading？

在一些国家，批判性阅读（Critical Reading）被认为是学生成功完成学业需具备的能力之一，而且对于学生有效的阅读起着至关重要的作用。它不仅能够促进孩子对文章更深层次的理解，告别假阅读，还能帮助孩子在形形色色的信息中学会分辨，更重要的是促进孩子独立思考能力和批判性思维的养成。

下面给大家解释一下什么是Critical Reading：

To non-critical readers, many texts offer the truth, the whole truth, and nothing but the truth.

对于非批判性读者来说，读到的东西都是真相，完完全全的真相。

To the critical readers, any single text provides but one portrayal of the facts, one individual's "take" on the subject.

对于批判性读者来说，所有的文字，仅仅是事物某一个方面的写照。

为了让大家更好地理解，小典做了一个对比图：

也就是说，对于一个不懂得批判性阅读的读者，他关注的是what a text says，并通过句子、段落去理解文本的意思，然后记住它，他的阅读活动是一个线性过程。而对于一个批判性阅读者，他不只关注what a text says，还关注how、why，他的阅读活动是一个活跃的思考过程。

举个非常简单的例子。现在我们都非常依赖网络搜索来获取知识，一个问题下面有五花八门的答案，不会批判性阅读的人，会觉得每个答案都对，但是会批判性阅读的人，会分辨每个答案的优劣和信息的真伪，从而有更好的判断，也就是更“会学”。这对于淹没于良莠不齐的网络信息里的孩子尤为重要。

培养Critical Reading的5大策略

我们平时在阅读绘本时用得比较多的跟读、背诵、复述等都属于较低层次的思维活动，比较、反思、分析、推理类才属于高层次思维活动。

批判性阅读就在于培养孩子的高层次思维活动，它对孩子的要求是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价。孩子在阅读中与绘本进行了充分对话，不仅能提升英语语言能力，更能获得思维能力的训练。

下面结合具体示例，我们一起来看看批判性阅读的5大策略。

1. 预测（Predicting）

预测（Predicting）指读者根据文章提供的线索，结合自己已有的认知结构和经验，对故事的主题、内容等作出的预先推测。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿在整个阅读过程中。家长、老师们可以引导孩子利用标题、封面、插图、关键词、故事设计的阅读理解问题以及故事结构等进行内容预测。

比如，我们比较熟悉的《三只小猪》这个故事，大灰狼试图进入三只小猪的家里然后吃掉它们。当大灰狼吹倒第一只小猪的房子后，大人可以这样帮助孩子做预测：

What will the wolf do to the second pig's house?

当孩子们读下去之后，就可以判断自己的预测对不对啦。

根据不同的背景，大人们可以适当调整自己的问题。对于年龄还小或者英语水平不是很好的孩子，刚开始做预测的时候，可以多问一些 who/what/where/when的问题，或者是一般疑问句，等到孩子年龄稍长或者能够用完整的句子表达了，就可以问一些why/how的问题。下面这些例句可供参考（以《三只小猪》为例）：

What did the first pig make?

Who blew the house in?

How did he blow the house in?

Where would the wolf go?

Did the wolf eat the pigs?

Why didn't the wolf eat the pigs?

PS：以上原则也适用于其他几大策略哦。

2. 分析（Analyzing）

分析（Analyzing）是批判性阅读能力培养的重要环节，孩子在读的过程中不能被动接受信息，而是要主动、积极地思考，能够对所读内容进行充分的分析之后形成自己的态度和观点。我们在学生时代，老师也会特意设计一些问题来问我们，这都是为了帮助我们更好地来理解，并形成更为充分的阅读反馈。

在阅读时可以问自己这些问题，来了解作者的意图：

从上表可看出，重点分析的有以下几个方面：

1. What is the topic of the book or reading?

你正在阅读什么主题的内容？

2. What issues are addressed?

讨论了什么问题？

3. What conclusion does the author reach about the issue(s)?

就上面的问题，作者得到了什么结论？

4. What are the author's reasons for his or her statements or belief?

让作者产生这些说法和想法的理由是什么？

5. Is the author using fact, theory, or faith?

作者是用事实、理论还是信念来证明自己的观点？

6. Do you accept the author's arguments? Why or why not?

你接受作者的论据吗？为什么？

比如我们都知道的一个故事《灰姑娘》。作者通过设计这个故事，告诉我们“只要心地善良，好运就一定能降临”的道理，但是仔细一分析，就会发现这个故事有不合理之处：女巫说，到午夜十二点的时候，所有的一切都要变回原样，那为什么水晶鞋没有变回去呢？如果水晶鞋也变回去了，王子还能找到灰姑娘吗？

除此之外，孩子还可随时对阅读文本的内容进行质疑，从多角度、多方面去发现问题、提出问题。比如上面说的《三只小猪》，大人可以问孩子：Why is a brick house sturdier than a straw one?

如果孩子能够运用这样的求异思维和逆向思维进行质疑，从阅读中既能吸收性地又能批判性地学习知识，最终会让自己的思考变得更加深入，并学会创新。

3. 推断（Inferring）

推断（Inferring）要求我们能够通过推理推导出故事的言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。如果你读过村上春树的小说《1Q84》，那么可能就能秒懂推断的内涵了。

在小说里，一个女孩写了一本书叫做《空气之蛹》，但是文章写得太晦涩，加上文笔幼稚，所以另一位小说家来替她改写。在改写的过程中，他不得不去推断原作者的原意以及文字背后的深意，并慢慢发掘出隐藏在女孩内心深处的故事。而事实上，改写是练习推断的一种极好的方法哦。

除了改写，最省事的方法就是通过问题引导孩子去思考。

比如《典范英语》（1a-L19）Making Faces，为什么最后一幅图里，Kipper悄悄爬去吃蛋糕了呢？文中也没有交代是谁生日，我们能够通过一些细节推断出吗？细心的小朋友可能就通过妈妈戴的勋章知道是谁生日啦！

4. 评估（Evaluating）

所有的作者都断定，自己想要说服读者认定其作品的内容是真实的。而作为一名批判性阅读者，你不应接受文本的任何表面意义，而应将文本所作出的所有断言都作为论点，并对其进行仔细地评估（Evaluating）。

评估是批判性阅读中的常用策略，主要涉及的有对故事人物、情节以及主题的评估，可以是赞成、欣赏，也可以是质疑、反对。大人们可以运用此策略引导孩子对作者的观点、意图、措辞、篇章结构等方面进行评价。

比如，有一个学校的语文课就是这么做的，课前预习有一个项目就是写出这篇文章中你认为不足的地方，可以是对观点的不认同，也可以是对写作方式的改进。上课的时候有讨论、辩论，其间老师会进行引导。这就是一种非常好的评估方法。

如果具体到某个故事的话，还可以采用讲故事的手法，一讲到有悬念的地方就停下来，让孩子猜猜后续情节，然后让孩子将自己的想法与故事相比较，以此来评价故事的情节。

比如，《典范英语》（4b-L12）Drawing Adventure 这个故事，当三个小伙伴掉进Wilma和Chip创作的画作中时，由Chip画的火山不断喷出一团团的红颜料，眼看Wilma画的几个姑娘要被颜料洪流淹没了。大人们可以在这里停下来，问问孩子：这个时候Wilma会怎么做？等孩子有了自己的想法后，大人再接着讲后面的内容。

当全部故事讲完之后，大人还可以这样设问来引导孩子对Chip不道歉这一行为的看法：Why didn't Chip say sorry at first? Why did he say sorry at the end? What can we learn from Chip?

5. 比较 （Comparing）

因为我们阅读的许多作品的作者都关注着相同的话题或问题，但他们接近话题或问题的方式却不尽相同。所以比较（Comparing）相关文本并找出差异，可以帮助孩子在探索不同文本间的异同时达成更好的理解。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

比如圣诞老人这个话题，在《典范英语》的故事系列里就出现了多次，集中起来看，会发现作者的切入角度完全不同。

像《典范英语》（1a-L15）Good Old Mum 这个故事，是从装扮入手，让孩子观察妈妈打扮成圣诞老人的过程，了解圣诞老人的装扮。《典范英语》（5a-L14）Christmas Adventure 这个故事，则是从孩子们不愿意帮助爸爸妈妈布置圣诞节入手，写了他们去到圣诞老人的家里历险，知道了圣诞老人的辛苦，明白了助人为乐的道理。

通过这样对同一主题文本的阅读，并将某一文本置于持续的辩证比较中，能帮助孩子增进理解，更好地认识到作者为什么要以其特有的方式处理某一特定话题或问题。

绘本Critical Reading示例

下面，我们就以《典范英语》（1）The Toys' Party 为例，来给大家做一个小小的Critical Reading示范，希望能够对大家有所启发。

1. 用封面导入

这个环节，可以通过让孩子观察封面图以及看故事标题，来预测故事主题，猜测故事人物。

2. 看图讲故事

在这个环节里，大人可以引导孩子结合插图对故事内容进行分析、推断、质疑或者评价。下面就用这个故事的第二幅图给大家做个示范。

从这幅图里，我们可以看到，文字部分只有一句简短的Nobody wanted to come. 我们需要让孩子结合插图，来推断出作者的言外之意。

MUM: Why did nobody want to come?（引导孩子看插图）

Chip and Biff were playing football. （指向Biff和Chip）

Dad and Mum were cleaning the car. （指向Dad和Mum）

Floppy was sleeping. （指向Floppy）

还可以让孩子做预测：

MUM: Nobody wanted to come. What do you think Kipper would do?

等孩子猜测完之后，就可以翻到下一页来验证自己的猜测，或者跟故事情节进行对比，来评价故事的设定好不好：

MUM:Which is better, your idea or the story writer's? Why?

3. 读后评价反思

在跟孩子读完故事后，还需要有一个评价反思的过程。不过，这里的总结不要弄成思想政治课（这个故事教会了我们什么什么，我们要怎样怎样……），而是就事论事，聊聊故事中的bug或者有趣的地方，为何有趣，等等。我们可以找那么一两个点引导孩子思考，这是培养孩子批判性阅读最关键的一步。

比如我们这个故事，等全部故事读完后，可以引导孩子观察Kipper心情的变化：

MUM: How did Kipper feel now? Was he happy/sad?

评价Kipper的行为：

MUM: Kipper was sorry. Why? Do you think it's a good idea to have a toys' party? Why?

小贴士

一个故事里不一定要用到全部的阅读策略，也不能问太多问题，否则会丧失孩子的阅读兴趣，增加他的阅读难度。大人们可以根据孩子的现有水平和认知，适当选取。

怎么样？ Critical Reading并不抽象吧？多问些为什么，从多一些角度去考虑问题，保持客观理性的态度，不轻信，不盲从，不武断，学会质疑，善于对作者的观点、倾向、假设进行分析、整合和评析，最终达到取其精华，去其糟粕的目的，就是这种阅读方式最基本的一些表现。

最后，把爱因斯坦的一句名言送给大家：

The development of general ability for independent thinking and judgment should always be placed foremost, not the acquisition of special knowledge.——Albert Einstein

培养独立思考和判断的能力是最重要的，而不是掌握专业知识。——爱因斯坦